Students’ group on the lesson of English – challenge for teacher

Popularne od lat 70. XX wieku podejście komunikacyjne postawiło w centrum zainteresowania ucznia, czego efektem jest wzrost znaczenia jego autonomii w nauczaniu i uczeniu się języka obcego. Z drugiej jednak strony, wciąż istotnym elementem procesu glottodydaktycznego pozostaje nauczyciel, który ma obowiązek dbania o rozwój ucznia i wspierania go w nim. To znowu wiąże się z kwestią indywidualizacji procesu nauczania, szczególnie w odniesieniu do niektórych, bardziej wymagających, grup uczniowskich. Zagadnienie autonomii ucznia oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych jest szczególnie istotne dla dwóch grup uczniowskich, z którymi coraz częściej można spotkać się w trakcie pracy glottodydaktycznej w szkole, tj. uczniów ze zdiagnozowaną dysleksją oraz uczniów z zespołem Aspergera. Obydwie grupy wymagają indywidualnego podejścia, ale ich specyfika często wykracza poza podstawową wiedzę, z jaką nauczyciel, szczególnie ten młody, rozpoczyna pracę.Communicative language teaching that has been popular since the mid-70s situates a learner in the centre of scientific and research attention. The consequence of that is the growing importance of learner’s autonomy during the process of teaching and learning a foreign language. On the other hand, a teacher is still an important element of the glottodidactic process – it is the teacher who is obliged to take care of the learner’s development and progress and to support him or her in it. That is, though, connected with the individual approach to teaching, especially in relation to some more demanding groups of school students. The problem of learner’s autonomy and of special educational needs is especially important for two school students groups that more and more often occur on the lessons of English, i.e. dyslectic students and the ones suffering from the Asperger syndrome. For both groups of students individual treatment and approach is crucial, but the specificity of both of them quite often goes beyond the knowledge a teacher, especially the young, non-experienced one, [email protected] Warszawski, Wydział Lingwistyki Stosowanej, Instytut Komunikacji Specjalistycznej i InterkulturowejAndrychowicz-Trojanowska A., Materiał glottodydaktyczny w podręczniku do nauki języka angielskiego dla szkół średnich a jego odbiorca, „Lingwistyka Stosowana” 2015, 14, s. 1–15.Arabski J., Przedmowa, [w:] Nowe tendencje w glottodydaktyce, J. Arabski (red.), Katowice 1998, s. 5–6.Attwood T., Zespół Aspergera, Poznań 1998.Bogdanowicz K., Dysleksja a nauczanie języków obcych. Przewodnik dla nauczycieli i rodziców uczniów z dysleksją, Gdańsk 2011.Bogdanowicz M., Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu w świetle klasyfikacji medycznych, psychologicznych i pedagogicznych, „Audiofonologia” 1997, t. X, s. 145–157.Bogdanowicz M., Adryjanek A., Uczeń z dysleksją w szkole – poradnik nie tylko dla polonistów, Gdynia 2005.Bogdanowicz M., Adryjanek A., Rożyńska M., Uczeń z dysleksją w domu. Poradnik nie tylko dla rodziców, Gdynia 2007.Chudak S., Refleksja nad uczuciami i emocjami towarzyszącymi procesowi uczenia się a podręczniki do nauki języków obcych, „Lingwistyka Stosowana” 2011, 4, s. 251–266.Dakowska M., O rozwoju dydaktyki języków obcych jako dyscypliny naukowej, Warszawa 2014.Dąbkowska M., Styl atrybucji oraz funkcjonowanie społeczne adolescentów z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z zaburzeniami koncentracji uwagi (ADHD), Toruń 2008.Dykman R.A., Ackerman P.T., Attention deficit disorder and specific reading disability: Separate but often overlapping disorders, „Journal of Learning Disabilities” 1991, 24, s. 96–103.Frith U., Autyzm i zespół Aspergera, Warszawa 2005.Gabryś D., Autonomia ucznia w procesie uczenia się języka obcego (badania kwestionariuszowe), [w:] Nowe tendencje w glottodydaktyce, J. Arabski (red.), Katowice 1998, s. 19–29.Gick C., Fördern Lehrwerke die Autonomie der Lerner?, [w:] Autonomes und partnerschaftliches Lernen. Modelle und Beispiele aus dem Fremd-sprachenunterricht (Sammel band), M. Müller, L. Wertenschlag, J. Wolff (red.), Berlin 1989, s. 163–185.Grzela K., Uczeń z dysleksją a nauka języka obcego, [w:] Dysleksja rozwojowa. Organizowanie sytuacji edukacyjnej ucznia w szkole i w rodzinie, A. Giermakowska (red.), Kielce 2012, s. 387–395.Habib M., The neurological basis of developmental dyslexia. An overview and working hypothesis, „Brain” 2000, 123, s. 2373–2399.Jagielska G., Dziecko z autyzmem i zespołem Aspergera w szkole i przedszkolu. Informacje dla pedagogów i opiekunów, Warszawa 2010.Jaworska M., Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się na lekcji języka obcego a ocenianie, „Języki Obce w Szkole” 2013, 4, s. 81–88.Jaworska M., Nauka języka obcego jako czynnik stymulujący i ułatwiający korygowanie zaburzeń związanych ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, [w:] Trudności w czytaniu i pisaniu – rozważania teoretyczne i praktyczne, I. Pietras (red.), Warszawa 2012, s. 132–147.Jaworska-Biskup K., Strategie kognitywne i metakognitywne w nauczaniu języka obcego uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu, [w:] Rola językoznawstwa w metodyce nauczania języka obcego, H. Kardela, T. Zygmunt (red.), Chełm 2007, s. 91–97.Jurek A., Języki obce w nauczaniu uczniów z dysleksją rozwojową. Część I, „Języki Obce w Szkole” 2004, 1, s. 67–72.Krasowicz-Kupis G., Psychologia dysleksji, Warszawa 2008.Kraszewska-Orzechowska A., Zachowania dzieci z zespołem Aspergera i proponowane formy pomocy, „Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska” 2007, vol. XX, s. 43–55.Lech B., Wspieranie rozwoju dziecka ze specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania, [w:] Dysleksja rozwojowa. Organizowanie sytuacji edukacyjnej ucznia w szkole i w rodzinie, A. Giermakowska (red.), Kielce 2012, s. 339–347.Lipowska M., Dysleksja i ADHD. Współwystępujące zaburzenia rozwoju. Neuropsychologiczna analiza deficytów pamięci, Warszawa 2011.Michońska-Stadnik A., Strategie uczenia się i autonomia ucznia w warunkach szkolnych, Wrocław 1996.Mickiewicz J., Dysleksja rozwojowa. Podstawy diagnozy i terapii, Toruń 2011.Mini-max O DYSLEKSJI, czyli minimum tego, co na ten temat powinni wiedzieć rodzice i nauczyciele ucznia dyslektycznego, by maksymalnie mu pomóc, D. Mielcarek (red.), Warszawa 2006.Pater-Ejgierd N., Kultura wizualna a edukacja, Poznań 2010.Pisula E., Dziecko z zespołem Aspergera, [w:] Dzieci chore, niepełnosprawne i z utrudnieniami w rozwoju, B. Cytowska, B. Winczura, A. Stawarski (red.), Kraków 2008, s. 375–387.Preißmann Ch., Zespół Aspergera. Jak z nim żyć. Jak pomagać. Jak prowadzić terapię, Sopot 2012.Randall P., Parker J., Autyzm. Jak pomóc rodzinie, Gdańsk 2004.Scully J.H., Psychiatria, Wrocław 1998.Sochacka K., Specjalne potrzeby i specyficzne trudności, [w:] Z problematyki kształcenia językowego, t. IV, E. Awramiuk (red.), Białystok 2012, s. 179–194.Święcicka J., Uczeń z zespołem Aspergera. Praktyczne wskazówki dla nauczyciela, Kraków 2016.Trochimiak B., Model pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu, szkole podstawowej, gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej, [w:] Podniesienie efektywności kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Warszawa 2010.Werbińska D., Dylematy etyczne nauczycieli języków obcych, Warszawa 2009.Willcutt E.G., Pennington B.F., Psychiatric Comorbidity in Children and Adolescents with Reading Disability, „Journal of Child Psychology and Psychiatry” 2000, 41(8), s. 1039–1048.Zawadzka E., Nauczyciele języków obcych w dobie przemian, Kraków 2004.Zybert J., Strategie uczenia się języka obcego i nauczyciel, [w:] Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole, H. Komorowska (red.), Warszawa 2000, s. 143–151.Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 września 2004 roku w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych, Dz. U. z 2004, nr 199, poz. 2046 z późniejszymi zmianami.Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 ze zmianami z 17 listopada 2010 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych, Dz. U. 2010 nr 228 poz. 1491.Ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. „Karta Nauczyciela”, Dz. U. z 2016 r. poz. 1379.21233

Transfusions of packed red blood cells in the pathology of newborn

Sick newborns are at present the largest group of patients receiving blood products. Therefore packed red blood cells transfusion is one of the most common procedures performed in Intensive Care Units. However, in order to avoid unnecessary risk, and thus reduce the rate of adverse invents after transfusion, which are particularly common in this group of patients, there is a need to develop proper standards of administration. The aim of this study is to review the current scientific literature on transfusion of packed blood cells in different medical situations in neonates

Psychospołeczne funkcjonowanie uczniów klas siódmych w zreformowanej szkole podstawowej w kontekście zdrowia psychicznego

Legal and social changes result in the direct and deferred consequences as regards the behaviour of entities connected therewith. In 2017/2018 school year, under the Polish school reform, lower-secondary schools went into liquidation and primary schools have been extended for up to eight forms. After several weeks of study in the seventh form, the students and parents began to report problems with the youth functioning at school. School community began to divulge difficulties they had encountered with at school commencing to operate in an altered manner compared to previous years. Thus, the objective of author’s own research it to assess functioning of the seventh form students in social and emotional spheres upon the completion of the first semester. The research was conducted in January 2018 in one of Lublin’s primary schools with the use of diagnostic survey method, in which three survey questionnaires, by A. Lewicka-Zelent and T. Zubrzycka-Maciąg, were applied. This allowed for the creation of a comprehensive image of situation depicting seventh form students from the perspective of the youth themselves, their parents and teachers. The obtained research results enable to arrange suitable forms of support for students and point to such spheres of their functioning which threaten their proper development.Zmiany prawne i społeczne skutkują bezpośrednimi i odroczonymi konsekwencjami w zakresie zachowania podmiotów, które są z nimi związane. W roku szkolnym 2017/2018 na mocy reformy szkolnictwa polskiego zlikwidowano gimnazjum, a szkoła podstawowa została rozszerzona do ośmiu klas. Po kilku tygodniach nauki w klasie siódmej uczniowie i rodzice zaczęli zgłaszać problemy związane ze szkolnym funkcjonowaniem młodzieży. Społeczność szkolna zaczęła ujawniać trudności, na jakie napotkała w szkole, która zaczęła działać w zmieniony sposób w porównaniu z ubiegłymi latami. Celem badania własnego było sprawdzenie, w jaki sposób uczniowie z klas siódmych funkcjonują w sferze społecznej i emocjonalnej po zakończeniu pierwszego semestru nauki. Badanie przeprowadzono w styczniu 2018 r. w jednej z lubelskich szkół podstawowych z wykorzystaniem metody sondażu diagnostycznego, stosując trzy kwestionariusze ankiety autorstwa A. Lewickiej-Zelent i T. Zubrzyckiej-Maciąg. W ten sposób uzyskano spójny obraz sytuacji uczniów klas siódmych z perspektywy młodzieży, rodziców i nauczycieli. Uzyskane wyniki badania umożliwiają zaaranżowanie odpowiednich form wsparcia dla uczniów i zwrócenie uwagi na te sfery ich funkcjonowania, które stanowią dla nich zagrożenie w prawidłowym rozwoju

A triterpene saponin from "Lysimachia thyrsiflora L."

A triterpene saponoside (LTS-4) isolated from the underground parts of Lysimachia thyrsiflora L. was defined as 3-O-{β-D-xylopyranosyl-(1→2)-β-D-glucopyranosyl-(1→4)-[β-D-glucopyranosyl-(1→2)]-α- L-arabinopyranosyl}-cyclamiretin A. Structure assignment was performed on the basis of spectroscopic data including homo- and heteronuclear 1D and 2D NMR (COSY, TOCSY, NOESY, HETCOR, HMBC and DEPT) and FAB-MS studies. The compound was tested in vitro for antimicrobial and cytotoxic activity

Hyponatremia as drug-induced or secondary to endocrine disorder electrolyte abnormality

Introduction: Hyponatremia is one of the most commonly occuring electrolyte disorder. The main clinical symptoms of natrium imbalance are weakness, lost of appetite, headache, nausea with or without vomiting or altered mental status with somnolence or even seizures and death. Purpose: To present a list of drugs pretending to occurrence or natrium serum level reduction and known endocrine disorder causing hyponatremia. Summary: Hyponatremia is very common electrolyte disorder. Changes that may develop in human organism in the presence of this type of dyselectrolytemia, may be extremely dangerous for proper functioning and life of the entity. It’s well known, that hyponatremia may be caused by multiple factors, such as hormonal disturbances, taking special medicines or even excessive physical activity. It may also develop due to popular health conditions, for example congestive heart failure, liver cirrhosis, malignancies, neurological disorders or human-immunodeficiency virus infection1⁠. The huge amount of patients that are hospitalized in Chair and Department of Endocrinology in Lublin has prompted us to right analysis, due to available medical literature - the endocrine causes of hyponatremia. In second part of this review paper we aimed to enumerate drugs, that are able to result in developing hyponatremia

Causes of hypoglycemia

Introduction: Hypoglycemia is metabolic state of ogranism characterized by abnormally low blood glucose level. Due to International Hypoglycemia Study Group (2017) and following Polish Diabetes Association Guidelines is is recognized with serum glucose below 70mg/dl – with or without accompanying symptoms, such as tremor or altered mental status or even hypoglycemic coma. Symptoms mentioned above may have huge impact on personal or social functioning of the patient. Purpose: To present a list of known causes of hypoglycemic state. Summary: Hypoglycemia is quite unpleasant and dangerous metabolic state that may be caused by multiple etiological factors. The most common cause of this condition is useing too much insulin in treatment of diabetes mellitus. Other diabetic drugs, such us for example sulphonylureas may result in hypoglycemia. Chemicals containing sulfhydryl group in their structure may result in severe hypoglycemia in progress of Insulin Autoimmune Syndrome (IAS). Organic basis of hypoglycemia due to increased amount of producing insulin may be recognized, in progress of pancreatic secreting tumor, called insulinoma. From the other hand functional abnormality of carbohydrate metabolism may be found. It’s called functional hypoglycemia and may develop due to presence of hyperinsulism and insulin resistance secondary to incorrect lifestyle and diet. Partly organic and functional cause of hypogycemia may be recognized after bariatric surgery. Fairy seldom hypoglycemia with low blood insulin level may be found. The example of this state constitutes Dodge-Potter Syndrome, when tumor is able to produce insulin-growth factor 2 (IGF-2) stimulating insulin receptor, what results in serum glucose reduction. Hypoglycemia, as very adverse state for human organism, should be closely diagnose and efficiently treated

Radiologic approach to jugular bulb paragangliomas

Background: Paragangliomas are highly vascular neoplasms that derive from neuroendocrine tissue. They account for about 0.6% of all head and neck tumors and most commonly occur in the carotid bifurcation, tympanic cavity, jugular foramen and in the area of vagal ganglia below the skull base. The aim of the study was retrospective evaluation of radiological features of jugular bulb paragangliomas in the group of 22 patients. Material/Methods: In the analyzed group, there were 16 females and 7 males, aged 14-81. All the patients underwent CT and MRI, in 12 cases carotid angiography and in 3 cases Doppler sonography was performed. We evaluated typical radiological features of jugular bulb paragangliomas and usefulness of various imaging methods in diagnosis and assessment of this pathology. Results: Computed tomography in all patients showed widening of the jugular foramen. MR images in 19 cases revealed the presence of intra-tumoral signal-void areas representing tumor vessels. Both methods showed intensive post-contrast enhancement of all tumors. Carotid angiography presented high vascularity and arterio-venous fistulas in all tumors. In the performed Doppler ultrasound studies, the tumors were not visible. In all cases, increased blood flow in the ipsilateral carotid artery and vein was observed, and in 2 patients with a coexisting carotid body paraganglioma was diagnosed. Conclusions: CT and MRI allow best evaluation of tumor extension and present features characteristic of jugular bulb paraganglioma. Carotid angiography confirms the diagnosis of a vascular tumor and is used for its preoperative embolization. Ultrasonography is a useful technique for exclusion of coexisting carotid body paraganglioma

Ocena skuteczności wewnątrznaczyniowej metody embolizacji w leczeniu zespołu przekrwienia biernego miednicy - badania wstępne

Objectives: The Aim: The aim of the study was to evaluate the effectiveness, safety and clinical outcomes of endovascular embolisation of pelvic congestion syndrome (PCS). Material and methods: This prospective, observational study carried out between January and May of 2014 encompassed 24 female patients aged 22-44 years (average - 31 years) diagnosed with PCS. Diagnosis of PCS was established by medical history, physical examination, transvaginal Doppler ultrasound examination and confirmed by MRI. The patients were qualified for phlebography and ovarian vein embolization with 0.035” detachable coils and/or microcoils. Pelvic pain scores were assessed before and 3 months after the procedure with the visual analog scale (VAS; 0 – no pain, 10 – unbearable pain). Results: Embolisation procedures were performed in 23 out of 24 patients. Nineteen patients underwent unilateral and 4 patients bilateral embolisation of the ovarian vein. In one case, safe and selective vessel catheterization was not possible due to the anatomical variant of venous flow. Nineteen patients underwent unilateral embolisation of the left ovarian vein. Four patients had the left and right ovarian veins embolized; in one of them, the internal iliac vein was additionally closed (the two-stage procedure). The technical success rate was 96%. Procedures lasted 23-78 minutes (32 minutes on average). An average of 40 ml of contrast was administered during the procedures. The total mean radiation dose at the reference point was 389 mGy (from 127 mGy to 1112 mGy). A decrease in pelvic pain intensity according to VAS was considered a clinical success. The median VAS pelvic pain score before the procedure was 8. Three months after the procedure median pelvic pain score decreased to 1 (p < 0.001). In two cases, the ovarian vein was injured and the contrast medium extravasated, which was clinically insignificant. In one case, a small injection site haematoma developed. Conclusion: Embolisation is a minimally invasive, effective and safe method of treatment for PCS. The cooperation between gynaecologists and interventional radiologists is essential for successful outcomes.Cel pracy: Celem badania była ocena skuteczności, bezpieczeństwa i wyniku klinicznego przeznaczyniowej embolizacji zespołu przekrwienia biernego miednicy. Materiał i metody: W prospektywnym, obserwacyjnym badaniu od stycznia do maja 2014 do zabiegu embolizacji PCS zakwalifikowano 24 chore, w wieku od 22 do 44 lat (średnio 31). Diagnozę postawiono na podstawie objawów klinicznych, badania fizykalnego, przezpochwowego USG Doppler i/lub MRI. Pacjentki zakwalifikowano do badania czynnościowego układu żylnego, flebografii i ewentualnej embolizacji żył jajnikowych przy użyciu spiral. Ocenianio średnie nasilenie dolegliwości bólowych miednicy w wizualnej skali analogowej VAS przed i 3 miesiące po zabiegu embolizacji. Wyniki: Zabieg wykonano u 23 z 24 chorych. U 19 chorych wykonano jednostronną embolizację lewej żyły jajnikowej. U 4 pacjentek wykonano embolizację lewej i prawej żyły jajnikowej. Sukces techniczny wyniósł 96 %. Procedury trwały od 23 do 78 min (średnio 32 minuty). W czasie zabiegu podano średnio 40 ml kontrastu. Łączna średnia dawka promieniowania w punkcie referencyjnym wyniosła 389 mGy. Za sukces kliniczny uznano zmniejszenie stopnia natężenia bólu w miednicy mierzonej w skali VAS. Średni ból miednicy w skali VAS przed zabiegiem wynosił 8 pkt. Trzy miesiące po zabiegu ból miednicy w skali VAS zmniejszył się do 1 (p < 0.001). W dwóch przypadkach doszło do wynaczynienia środka cieniującego bez znaczenia klinicznego. Wnioski: Embolizacja w leczeniu PCS jest małoinwazyjną, skuteczną i bezpieczną metodą leczenia. Współpraca ginekologa i radiologia zabiegowego odgrywa tutaj kluczową rolę